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四川大学附属中学西区学校 2018年“问题导学”小组合作课堂教学研究活动第十四周研究课情况梳理 (2018年12月3日-12月7日) 各组研究课亮点分享

2018-12-07 12:21:00          已有 0 人阅读过该文章

四川大学附属中学西区学校

2018年“问题导学”小组合作课堂教学研究活动

 

十四周研究课情况梳理

2018123-127

一、语文组

班级七年级3  授课教师:罗珮    课题:天上的街市

一)研究方向:小组合作 师徒互帮 整理提炼

(二)研究课型:诗歌鉴赏课

(三)具体描述:本课是七上语文第单元第二篇课文,是一篇讲读课文。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言,引导我们用一种眼光来看世界。本单元快速阅读,力争每分钟不少于400字,阅读时,尽量扩大一次性进入视野的文字数量,寻找关键词语以带动整体阅读,提高阅读速度。还要调动自己的体验,发挥联想和想象,把握作者的思路,深入理解课文。

(四)教学目标

1.通过有感情地朗读诗歌,感受诗歌的节奏美和音韵美。

2.通过品味形象化的语言,感受诗歌的意境美并体会诗人追求自由美好生活的情感。

3.通过品读诗歌,理解并运用诗中联想和想象的手法。

(五)教学环节:本堂课以我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市”贯穿,主线明晰

1.请你以“天上的街市   真美,美在   ”的句式说说天上的街市美在哪里,并说明理由。

2.天上的街市真美啊,一句“我想”便将我们带到这神话般的迷人的境界,“我想”运用了什么写法?本诗是如何展开这种写法的?

3.“诗言志,歌咏言”这样的想象和创造表达了诗人一种怎样的思想感情?

4.仰望星空,你会有什么新奇的联想和想象,请选择生活中最常见的月亮,根据已给开头,发挥你的想象,创作一首小诗。

(六)本节亮点:

1.本节课目标明确,问题聚焦,紧扣单元意图。

2.教学过程主线贯穿,内容符合七年级学段特征。

3.学生参与度高,及时关注学生,教师评价语多样化,教态大方。

4.熟练运用了学校三大模块,即小组合作、师徒合作以及整理提炼。

5.整堂课规范有序,流程紧凑,朗读贯穿整堂课,抑扬顿挫

(七)不足之处:

1.教师的泛读做得不是很到位时间把握不够。

2.PPT的课堂呈现没有跟上教学内容

3.联想“想象”的区别没有太明晰,学生的理解不够深入

4.当堂检测没有区分A和B层的学生,偏难。

(八)课型探讨

本堂课启发诗歌鉴赏课应该如何固化流程的思考,可否为导读入题诵读入诗品读入境研读入境悟读入笔,并且在最后应该做一些考点链接的思考。

 

班级七年级授课教师:何芸   课题《皇帝的新装》

一)研究方向:小组合作师徒互帮整理提炼

(二)研究课型:阅读指导课

(三)具体描述:本课是七上语文第六单元第一篇课文,是一篇教读课文。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等,都富于想象力,引人遐思,能引导我们换一种眼光来看世界。 本单元的学习重点是学习快速阅读,力争每分钟不少于400字。阅读时,尽量扩大一次性进入视野的文字数量,寻找关键词语以带动整体阅读,提高阅读速度。还要调动自己的体验,发挥联想和想象把握作者的思路,深入理解课文

(四)教学目标

1.通过速读课文,围绕“新装”理清故事情节。

2.通过精读语言、动作和心理描写,分析人物形象,探索文章主题。

(五)教学环节:本堂课以“看见和看不见新装”贯穿,主线明晰

1.导入定向   

2. 整体阅读——故事离奇的“新装”

速读课文,请围绕“新装”这一线索梳理故事情节。

3. 精读品析——踪迹难寻的“新装”

1)快速默读课文,勾画相关语句,文中作者详写了哪些说自己“看见”了“新装”的人物?是如何写的?   

2)他们是否真的看见了这件神奇的“新装”呢?请快速默读课文,找出相关语句进行分析。

3)在所有人都说自己“看见”了“新装”时,有一个小孩子发出了与众不同的声音,请赏析小孩子的语言,分析其人物形象。

4.整合评读——寓意深刻的“新装”

“新装”的神奇之处就在于愚蠢或不称职的人“看不见”,结尾却以一个小孩“看不见”新装结束了这场闹剧,作者这样安排有何寓意?

5.当堂检测

(六)本节亮点:

1.本节课目标明确,问题聚焦,紧扣单元意图。

2.教学过程主线贯穿,内容符合七年级学段特征。

3.学生参与度高,及时关注学生,教师评价语多样化,教态大方。

4.熟练运用了学校三大模块,即小组合作、师徒合作以及整理提炼。

5.整堂课规范有序,流程紧凑,时间把握恰当。

(七)不足之处:

1.在主旨理解部分不够深入。

2.忽略了故事情节对人物的作用,如老大臣看新装时的心理变化。

3.应该抓住人物的身份,比如老大臣和诚实的官员,帮助学生理解童话的寓意。

(八)课型探讨

本堂课在刘校及全体语文老师努力下,已经将阅读指导课的流程确定了下来,即导入定向、整体阅读、精读品析、整合评读、当堂检测的教学流程。

 

班级:八年级 授课教师:蒋涛 课题:《春望

研究方向  学生学习:小组合作 自主学习结合

研究课型:古诗鉴赏课

具体描述:本课是八上语文第单元最后一篇。本单元文章要求从不同角度理解人应该有的品格和志趣,要借助想象和联想,感受作者营造的意境,体会其中的情怀。让学生在特定的环境下,对人物形象/情怀进行细致分析,深度理解《春望》一诗中杜甫忧国忧民的情怀,并在此基础上提高阅读和分析鉴赏诗歌的能力。由此,我将本课的教学目标定位为:

通过有感情地朗读,结合课下注释,理解诗歌内容。

通过抓关键词品读诗歌,体悟诗人忧国忧民的情怀。

本节亮点:

1.本节课目标明确,设置合理

2.教学过程中条理清晰,紧扣诗句特点来设置目标和问题。

3.问题设置有梯度。针对难点层层深入逐一解决。以“望”作为主线,由景入情,由情识人,由情观法。

4.从文本出发,紧扣关键词分析文本,善用对比阅读

5.链接中考,运用了小老师展讲,运用所学方法解读诗歌,规范答题。

(五)不足:

1.未范读,学生读未体现出来,处理朗读要更有引导性。

2.过渡语还不够丰富,注重积累。

3.问题设置遵循规律,环节还可更富逻辑。

 

班级:九年级四班 授课教师:李雅茹 课题:《专题复习——语言赏析》

(一)研究方向  学生学习:整理提炼,即学即练

(二)研究课型:专题复习课

(三)具体描述:通过对中考考题的试题研究,发现现代文中语言赏析这个考点,学生知道一般的答题格式,但是得满分总是稍显困难。基于整合教材的出发点,我罗列出近期试卷中学生失分的答案,由学生分析失分原因,再提炼具体答题格式,最后进行巩固练习。

我将本课的教学目标设置如下:

1.结合考点分析语句所用手法,总结常见语言赏析类题型答题思路。

2.学生通过练习,进一步规范答题格式,完善答案。

三个环节:

“忆往昔”

通过对比错误答案分析最近三次考试中失分原因

 “主沉浮”

根据分析错误答案,重塑答案,找寻得分关键点

“看今朝”

(四)本节亮点:

1.本节课目标聚焦,契合考点,有深度、有广度,层层深入,最终有效达成了目标。

2.问题导学,且及时追问,引起学生思维的碰撞,实现问题逐一突破,冲破难关。

3.注重方法提炼,结合本课所学,帮助学生整理出有效且能操作的方法。

4.教师上课规范,评价语及时且恰当,教态自然大方,步步引导学生。

(五)本节不足:

1.课堂形式较为单一

2.课堂可以呈现一个结构上的主旋律,例:总——分——总

 

 

二、英语组

班级:七年级12班  授课老师:唐春艳  课题:Unit 6 Do you like bananas?

(一)课型:听说课

(二)具体简述:本课是听说课,主要让同学们掌握下列词汇:banana, hamburger, tomato, ice-cream, salad, strawberry, pear, milk, bread。以及掌握以下句型: Do you like salad?    Yes, I do. / No, I dont. 并运用本课目标词汇个句型询问他人的食物偏好。

(三)本节课亮点:

对文章出现的新词汇引入较为自然,词汇输入较为扎实。

讨论环节给学生足够的思考时间,学生的输出较为流利。

后期输入环节的情景搭桥较为自然,并且贴近学生生活,更能激发学生参与的兴趣。

(四)本节课建议:

问题导入环节,可以增加实物,激发学生的学习兴趣。

老师有更多肢体语言,多学生眼神沟通,激发学生课堂活跃度。

最后的输出环节,时间不太够,如果单词输入环节节约更多时间,会让后面的输出更出彩。

(五)总结:

本节课为听说课,听说课课型的基本环节已经成形,问题导入--听前词汇和句型输入--听前预测——听力输入——口语输出。

 

班级:八年级二班  授课老师:刘炜 课题:Unit 6 How do you make a banana milk shake? ( Section A 2a-2c )

(一)研究方向:听说课

(二)具体简述:本单元围绕描述食物制作过程以及表达喜好展开话题,本课时是本单元的第二课时听说课。我在本堂课上把握了听说课的主要形式,采用了以听说的方式学习。通过本节课的学习,学生对制作水果沙拉及罗宋汤的步骤描述相关知识有了一个基本的了解,对表达制作步骤的句型也有了进一步的把控。由welcome to Miss Lius cooking class引入,引起学生兴趣并创设真实情景,并以free talk的形式与学生进行交流,引导学生用英语说出图片所看到的食材及工具并自然引入,这一环节有助于吸引学生注意力,任务难度低,学生参与度高,也有助于学生自信心的培养和活跃课堂气氛。以问题:What ingredients&tools do they need?引入新课,再以脑力风暴和思维导图的形式引导学生说出各种各样的食材及工具,很好地延续了学生的兴趣和注意力。通过问题How do you make it?的设置引导学生对所听做出prediction并完成任务。然后通过设计party中的一个真实情景,展开对话,呈现新句型:How much/many...do we need? 以词汇带动句型,化零为整,深入浅出。

(三)本节课亮点:

1、学生的学习兴趣高涨。通过精美的图片和真实令人感兴趣的场景,将学生带入生动的美食课中,调动了学生的学习热情,使他们在轻松、愉快的环境中获得知识;

2、注重创设词汇学习的语境。研究表明,利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径。教师通过展示图片和播放音频、视频资料,使学生将所学的单词与画面上及课上运用结合在一起,为学生丰富记忆表象,建立想象空间,提供了直观形象的教学语境和自然语境;

3、课堂气氛活跃,师生互动增强。教师以课程资源为媒介,通过课件,引出与所学单词相关的话题,由于学生对日常食材比较了解,很容易产生共鸣,能够积极围绕有关食物制作话题与教师展开师生互动,学生的参与度较高。

4,老师的举例贴近学生的生活,有对学生的及时纠错,学生表演时有目光交流。

(四)本节课建议:

本单元所探讨的话题是很贴近学生生活的食物制作,简单易操作,教师却因为时间问题没有将真实的制作过程搬到课堂上来,有些可惜。如果能让学生变做水果沙拉边进行对话,不失为一个亮眼的环节。

 

班级:年级 授课老师:刘炜  课题:Unit 6 How do you make a banana milk shake? ( Section A 2a-2c )

(一)研究方向:听说课

(二)具体简述:本单元围绕描述食物制作过程以及表达喜好展开话题,本课时是本单元的第二课时听说课。我在本堂课上把握了听说课的主要形式,采用了以听说的方式学习。通过本节课的学习,学生对制作水果沙拉及罗宋汤的步骤描述相关知识有了一个基本的了解,对表达制作步骤的句型也有了进一步的把控。由welcome to Miss Lius cooking class引入,引起学生兴趣并创设真实情景,并以free talk的形式与学生进行交流,引导学生用英语说出图片所看到的食材及工具并自然引入,这一环节有助于吸引学生注意力,任务难度低,学生参与度高,也有助于学生自信心的培养和活跃课堂气氛。以问题:What ingredients&tools do they need?引入新课,再以脑力风暴和思维导图的形式引导学生说出各种各样的食材及工具,很好地延续了学生的兴趣和注意力。通过问题How do you make it?的设置引导学生对所听做出prediction并完成任务。然后通过设计party中的一个真实情景,展开对话,呈现新句型:How much/many...do we need? 以词汇带动句型,化零为整,深入浅出。

(三)本节课亮点:

1、学生的学习兴趣高涨。通过精美的图片和真实令人感兴趣的场景,将学生带入生动的美食课中,调动了学生的学习热情,使他们在轻松、愉快的环境中获得知识;

2、注重创设词汇学习的语境。研究表明,利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径。教师通过展示图片和播放音频、视频资料,使学生将所学的单词与画面上及课上运用结合在一起,为学生丰富记忆表象,建立想象空间,提供了直观形象的教学语境和自然语境;

3、课堂气氛活跃,师生互动增强。教师以课程资源为媒介,通过课件,引出与所学单词相关的话题,由于学生对日常食材比较了解,很容易产生共鸣,能够积极围绕有关食物制作话题与教师展开师生互动,学生的参与度较高。

4,老师的举例贴近学生的生活,有对学生的及时纠错,学生表演时有目光交流。

(四)本节课建议:

本单元所探讨的话题是很贴近学生生活的食物制作,简单易操作,教师却因为时间问题没有将真实的制作过程搬到课堂上来,有些可惜。如果能让学生变做水果沙拉边进行对话,不失为一个亮眼的环节;

在课堂教学中,教师也没有完全做到关注每一个学生,中等生和优生发掘地不错,但仍然缺失对后进生的关注;

课堂上老师的语言还可以再精炼,尽量不要重复学生的回答。

(五)本节课已突破环节:基于真实语境的小组合作活动巩固词汇和句型,是本课时的高潮部分。很好地激发了学生说英语的欲望,打开了学生的视野和思维,任务的设计容易操作,由于所谈论的话题是学生感兴趣的和喜欢的,使学生对英语的学习充满了信心。同时又能够继续熟悉和训练本课时前面部分提到过的句型和词汇。

本节课需要突破的环节:采用了小组合作学习的模式,教师容易对于小组中的个别学困生有所忽视而导致出现了个别学生开小差的现象。建议任课教师在设计小组活动任务时,尽量每一个小组成员都有事可做,使所有学生都可以参与到小组活动中来。

(六)总结:对于优秀的学生,老师只讲授书本的知识还远远不够,因此在全面整合书本内容的同时,要求老师要在课堂上补充及丰富教材;对于基础较差的学生,教师更要特别了解他们对于新知识掌握的情况,多设计一些能有助于他们理解和记忆的教学活动,只有这样,教师才能兼顾到班级的各个层次的学生,使所有的学生都能学有所得。

 

班级:九年级二班+九年级四班B层 授课教师:赵茜  课题:unit9 I like music that I can dance to Section A 1a-1c

(一)研究课型:听说课

(二)具体描述: 本节课是第一课时听说导入课,通过活动1a主题图,呈现四个人物谈论自己所喜欢的音乐,很自然的呈现了本单元的重点、核心语言结构----定语从句。活动1b以听的形式输入目标语言,学生通过听力进一步熟悉以that引导的定语从句,了解不同的音乐特点表述;活动1c要求学生结对操练,尝试运用that引导的定语从句进行口头表达,实现半控制性的语言输出。

(三)教学目标:

1、能理解和运用词汇: prefer, lyrics

2、能运用主题图对话题进行谈论,同时输出目标句型:

--What kind of music do you like/ love/ prefer?

--I like/ love/ prefer music that I can dance to.

3、能够初步运用定语从句表达自己对音乐的喜好。

(四)本节课亮点:

1. 板书的设计巧妙,涉及学生的真实语境。

2. 本课时的重点句型及时板书并反复操练以达到目标句型的输入目的。

3. 对主题图的关注到位,深挖图片,逐步引导学生谈论音乐话题,反复操练定语从句。

4. 教学环节中,情感教育自然渗透。

(五)建议:

1. 引入部分可以采用情境教学法,通过各种定语从句的输入,让学生初步感知定语从句的结构。

2. 老师在抛出问题后,应多给学生预留更多的思考时间和空间,应多停顿等等学生的慢思维,避免老师自问自答。

3. 课堂活动设计的较为单一,课堂话题谈的较泛,没有深入挖掘。

本次研究课,让自己的教学得到了再一次的提升,也锻炼了自己。感谢学校所提供的机会。

 

四、体育组

班级七年级  授课教师:

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